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兒童心理學指出：7至8歲的兒童持續集中注意只有20分鐘，在學習過程中缺乏耐性，不能長時間地對某件事保持專注。而小學一節課是40分鐘，因此在低段的課堂中，我們能經常看到學生思想走神、坐立不安。課中操的出現正是遵循了低段孩子心理發展規律。
課中操不一定要刻意找課外的兒歌，可以結合課文中的兒歌，如一年級上冊中的拼音課《ɑn、en、in、un、ün》，課后有一首兒歌《登山》，在教授兒歌的同時，可以請學生站起來，拍手讀兒歌，讀到"登山"時，可以比登山的動作，讀到"擦汗"時，可以伸出手來比一比擦汗的動作，將游戲和理解課問內容結合起來，也起到了讓學生在課中站起來動一動的目的，為下半節課集中注意力學習打下基礎。
(二)結合游戲，提高識字效率。
《語文課程標準》：小學累計認識3000個，其中2500個會寫。第一學段認識1600~1800個，其中800~1000個會寫。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥，因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。但是識字是閱讀和寫作的基礎，是提高學生語文素養的基本要求，因此它是語文教學中的一項重要工作。
教師可以設計各種識字游戲，提高學生的識字效率。
1、"摘鮮花"。首先教師出示一幅草地畫，利用多媒體，讓草地上的花依次開放，其次指名學生摘花并認讀字詞，對準確認讀者教師，獎勵小紅花予以肯定。以摘得最多者為"識字小能手"。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。
2、"登山"。教師運用多媒體設計一座山，迷宮的盡頭有學生感興趣的紅旗、獎杯或者是被救的對象(動物、人物等)，但是在爬山的路途中有許多生字把關。教師可將班級分為若干組，每組以3-5人最為適宜，并規定學生只有準確認讀了其中的生字才能過關。該游戲在教師運用多媒體的基礎上組織學生進行合作學習，既能提高學生的識字興趣，又能滿足學生的情感發展需要。
3、"找朋友"。教師將已學漢字(合體字)拆開，分別貼出來，組織學生或者安排小組合作來進行組合，在最短的時間內組合既快又準確的選手獲勝。比如，教學"沙""新""體""糧"等生字時可將這四個字拆成"氵""少""親""斤""亻""本""米""良"分別寫在卡片上，學生將卡片上的部件組成漢字最快者給予獎勵。
只要教師運用自己的智慧，就能讓學生在快樂的游戲中認識并熟記漢字。
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