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寧波市海曙區海曙中心小學 馮夢姣
作文教學一直是語文教學中的大難題。缺乏真實情感，內容空洞，人云亦云，這些都是作文教學的問題。作文教學只有抓住“生活”與“兒童”之間不可分割的聯系，真正把作文的主動權還給學生，生活的涓涓細流才會在學生筆下汩汩地流淌，那么怎么才能實現寫話教學更加有效呢？本文就我個人的教學實踐談點看法。
一、創設生活化的情景
寫作本是一件很快樂的事情，童年也是五彩繽紛的，所以孩子的作文也應該是充滿著童趣，充滿著生活味道，作文應該記載他們成長的點點滴滴。
(一)立足課堂，創設情景
在教學中，老師要做的就是幫學生把他們頭腦中那些零散的靈感，變成為寫作時所需的一個個“小部件”，尤其是低年級段，孩子們還不知道這個也可以變成寫作的材料，所以老師起了很重要的引導作用。從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。
除了專門的寫話訓練，也可以將寫話滲透在閱讀教學中，根據閱讀材料，進行恰當的安排，如對省略號的補充，對文中內容空白處的填補，仿寫句子等，這不僅是對閱讀的深化，同時在這一過程中，學生對好詞好句有所積累，也有了較好的寫作范式，為日后的寫作打下基礎，同時也是進行發散思維，想象力的訓練。如一年級上冊中的“《雪地里的小畫家》小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”學完這課時，教師可以設置一個場景，進行“誰干什么”的句式練習，讓學生說說，會進行簡單規范的基礎表達。
(二)源于生活，豐富情境
課堂是作文教學的陣地，積極創設更多的生活情境，在課堂上進行積極深入的體驗，這對于作文教學可起到事半而功倍的效果。
曾經聽過一位老師的作文課，課前，老師先神秘地在黑板上寫出“鐵錘chuí蛋chuí不碎”，這個題目一出來孩子們就立刻興奮起來，紛紛議論這個怎么可能呢？這時候老師不慌不忙地拿出工具，并邀請班上的大力士來完成這個任務。全班同學的眼睛就盯著這位學生，用力一砸后，蛋碎了。此時更加掀起了一陣高潮，都說蛋不是碎了嘛，怎么能說不碎呢？老師這個時候終于揭開謎底，原來2個chuí是不一樣的，一個是錘子的錘，一個是動詞捶蛋的捶。老師就趁機讓學生回憶剛才發生的事，每個細節都不放過，自己再順便補充一些小細節，例如老師是怎么樣走進教室的，然后怎么樣拿出蛋和錘子的。然后把學生說到的好詞語，如全神貫注、目不轉睛等都寫在黑板上，自己再“送”了些詞語，如神秘、大力士等，學生們紛紛拿起筆寫起來，由于是自己經歷過的，又參與到其中的，很快就把文章給寫出來了。在這里需要注意，這類訓練，對于低年級孩子是有效的，高年級孩子就得從中挖細節，發現新內容，寫出有新意或者深意的作文。
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