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三、繪制生活化的藍圖
不同的學生存在著不同的個性差異，對生活也有不同的體驗,老師必須尊重學生獨特的認知體驗和表達方式，也就是把學生放在作文教學的主體地位,讓學生自由地、自在地寫。
(一)發揮孩子的天性
低段學生，他們對同一樣事物有很多種不同的看法，不能以大人的想法把他們的想法給扼殺了，有的文章可能在大人眼里，覺得是文理不通，但是在孩子的心里是很看重的。而且可能孩子們寫出來的跟他本身所想表達的根本沒有聯系，但是也不要掐斷孩子們的想象，因為那樣的文章所反映的是兒童自己的生活，自己的看法。如果一次次的打擊，學生就會越來越怕作文，從此逃避文章。對于孩子的作文，老師應該幫助孩子多提為什么，讓孩子自己發現問題。
(二)幫助孩子寫生活
很多人認為低段孩子不會寫作文不懂得體驗生活，這個想法完全是錯誤的。正因為是孩子，他們的文章恰恰是最純真的，最美好的，因為他們的心靈是純凈的。
可以先讓學生從一句開始，發展到幾句，由幾句發展到段。也可先引導學生回憶，可寫做過的、看到的、聽到的、嗅到的、嘗到的、觸到的、心里想的。也可以從顏色、姿態、動作、變化加上好的詞語進行擴展。慢慢的，這種寫話小作文變得越來越有味兒，已經成為一盆色香味俱全的菜了。就像鄒靜老師曾經教學二年級寫話《做個快樂的小廚師》中提到“生活好像一盤“菜”，酸甜苦辣各人愛。若要稱心又滿意，小小“廚師”上陣來。細心觀察勤積累，好菜好料在心中，學以致用很重要，添油加醋味道好。善于想象能思考，美味佳肴跑不了。心手合一多練習，做個快樂“小廚師”。
(三)激發孩子愛寫作
現在孩子們都有個通病，那就是討厭寫作。為此我在畢業前對某幾個學校的孩子做過調查：對作文是否有興趣，有75%的孩子選擇不喜歡；平時有沒有寫作的素材，有56%的人選擇沒有；在能不能從生活中觀察到寫作的材料，54%的人選擇不會。
為什么會這樣呢？有很多原因，一是傳統的作文教學忽視了學生的主體特征，每次習作都是書上的命題，有的命題根本就是學生沒有接觸到的，那只能瞎掰；二是學生束縛在“中心明確，思想健康”這一傳統的觀念上，感覺上好像不能寫一些反映社會黑暗層面的東西；三是小學生作文沒有聯系現實生活，常常沒有從他們的角度出發，有的時候作文太空洞，太好高騖遠。所以就這樣惡性循環之下，學生越來越怕寫作文，討厭作文，漸漸也不會有新意寫作文，因為覺得沒有什么東西可以寫。所以要對作文教學進行改革是必須的了。
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